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?体育高职院校课程体系整合与建设的研究 — 优秀运动员文化教育课程体系优化的探讨

时间:2012-09-20

体育高职院校课程体系整合与建设的研究

——优秀运动员文化教育课程体系优化的探讨

摘要:

优秀运动员文化教育是体育事业可持续发展中的一个重要却棘手的问题。党和国家采取了一系列措施取得了一定的成效。随着社会的发展和竞技体育改革的深化, 无论是高水平的竞技体育运动,还是对退役运动员“二次就业”竞争力的要求都不断提高。作为以优秀运动员为主要培养对象的体育高职院校应积极面对新的挑战,以就业为导向,以职业能力培养为核心,深化学训结合、校企结合人才培养模式的改革,反思优秀运动员文化教育课程体系运行现状中的问题,加强课程建设,优化整合运动员文化教育课程体系,改进教学模式,提高运动员文化教育的实效,为社会输送优秀竞技运动员和优质体育产业服务人才。

关键词:体育高职院校  课程体系  整合与建设  优秀运动员职业教育

1.问题的提出:

随着全民体育健身理念和对体育运动热情的逐年高涨,社会对体育服务人员的数量和要求也随之提高,国家劳动和就业保障部公布的资料表明,体育健身服务人员已上榜就业热门职业前20名。以优秀运动员为主要培养对象的体育高职院校,肩负着为社会输送优秀竞技运动员和优质体育产业服务人才的重任。本文通过调研体育高职院校优秀运动员课程体系运行中的问题,以体育人才市场为导向,加强课程建设,探讨深化运动员文化教育改革的对策,探析优化整合与体育健身市场相对接的运动员文化教育课程体系,提高现役运动员的综合素质和退役运动员的就业竞争力。

2.研究方法与研究对象:  

2.1研究方法:  文献资料法  问卷调查法  访谈法  网络资料检索法 

2.2 研究对象:  体育高职院校课程体系   

3.研究结果与分析

3.1提高运动员综合素质对体育事业的可持续发展具有重要意义

体育总局、教育部、财政部、人力资源社会保障部《关于进一步加强运动员文化教育和运动员保障工作的指导意见》国办发〔2010〕23号中指出:加强运动员文化教育、切实做好运动员保障工作,对体育事业的全面、协调、可持续发展具有重要意义。提高运动员综合素质,将促进运动员的全面发展,推动澳门十大正规网赌网址国由体育大国向体育强国迈进。

3.2高职人才培养课程体系的现状分析

3.2.1以普高校学科教育为基础的“压缩型”课程体系

体育高职院校确立了高等体育技术应用型人才培养的目标,课程体系基本是参照普高校体育相关专业学科体系为中心的传统课程体系。课程设置以三段式居多,即公共基础课+专业基础课+专业课,辅之一定的选修课作为拓展课程。以知识为本位,注重课程安排的层次性、体系的科学性,课程内容较陈旧、理论过深,忽略了学生综合职业素质教育、技能训练和应变能力的培养;课程开发缺少与企业共同参与。总体说,体育高职院校的课程体系属于普通本科压缩型或普通专科移植型,因此,体育高职的课程体系的改革,就是要突破压缩型学科体系的结构,体现高职教育的特色和优势。

3.2.2高职院校课程体系的借鉴与改革

随着终身教育、可持续发展、以人为本等观念的确立,对高职教育认识的不断深化,体育高职院校已进入体系建设和制度变革的新阶段,针对课程体系实践运行中的问题,从课程体系建设的有效性与针对性等方面展开探讨和改革,进行了许多有益的尝试与探索。

课程体系的建立,不再是简单地照搬,而是针对社会就业岗位的需求来定制,将专业课程分为五类,即公共课、职业基础课、职业技术课、职业方向课和职业拓展课。为了适应学生基本知识与能力的需要,由学院统一建立完成基本课程的公共课平台;由各专业系部来建立:适合学科要求的职业基础课平台;两类课程结束后,学生进行专业选择,专业教研室负责设计适合专业培养目标的职业技术课平台;之后,根据企业不同的岗位需求,选择设置的职业方向课程。这是一种更为面向就业、面向专业特色的新型高职课程体系,从高职院校成功经验中得到启示:体育高职院校课程体系的改革,第一,应为学生就业提供更宽泛的方向性选择。例如:为了培养学生的职业素质,学院自始至终开设相关职业拓展课程选修,提供学生自澳门十大正规网赌网址发展空间。第二,通过职业课程体系设计,实现学院教育向以就业为中心,以社会需求为目标的转移,并兼顾学生兴趣,从而达到课程体系模块化的设计。

3.3分析体育高职现行课程体系中存在的问题

3.3.1存在问题归类主要有四类:

第一,学科化基础理论课偏多。太多抽象的专业理论课会导致高职学生失去学习兴趣。第二,综合素质类课程偏少。对于人文素质类课程教委没有硬性开设要求,不少体育职业院校压缩了文化课的课时,很多专业没有开设实用应用文写作、“沟通技巧”心理健康教育职业规范与社交礼仪等职业素质与能力的训练培养课程,造成学生在岗位实习和工作中,面对工作压力和竞争,心理素质、沟通交往与合作能力、口语与文字表达能力都不能适应市场需要。第三,专业课实用性差。学生所学知识缺乏面向某一岗位或岗位类群的针对性,在就业过程中缺乏竞争力。第四,缺乏职业能力训练。在高职教育实践教学中,实训课程是一个薄弱环节,有些由于基地、条件等原因不能落实。学生缺乏对本岗位领域实际工作的基本能力和基本技能的训练。使知识的掌握、能力的培养与技能的训练相脱节。

3.3.2体育高职校课程体系问题的反思

第一,基础课、公共课的教学内容中存在知识、学科本位的现象,与体育高职学生的实际联系的不够紧密。第二,体育专业课程的教学内容与体育相关的岗位结合的不够紧密。第三,缺乏职业能力训练,以及实践教学的有效开展。第四,与体育相关岗位要求对接的综合性课程较少,缺乏对学员们综合能力的培养。

4.结论与建议:

    4.1结论:以体育人才市场需求为导向优化整合体育高职校课程体系

4.1.1以能力培养为主线重新整合课程

课程体系的改进应以能力培养为主线,以能力训练为轴心,淡化公共基础课、专业基础课和专业课之间的界限,重新整合课程。新课程体系应以能力本位观为主导,以岗位对职业型人才需求为取向,结合社会、行业、学生等因素的动态影响,以行业应具备的综合能力作为配置课程和界定课程的依据。体育高职校就应瞄准体育健身市场的用人需求,以不同岗位对从业人员的要求培养在校的高职学员。

在知识领域,体育基础理论以必要、够用为目标,以掌握概念、强化应用为重点。体育专业课的设置,要区别于体育类普高校本科学校开设的课程,讲授的内容应更强调针对性和实用性,并借鉴体育行业组织制定的职业能力标准,以及国家统一的体育相关的执业证书制度为依据,根据社会的发展、体育人才市场的岗位要求,设置课程及讲授内容。并根据体育相关岗位需求的变化,弃陈纳新,不断调整,保持与岗位市场的对接。

4.1.2把握就业核心能力培养职业素质

课程设置要体现素质教育的理念,增加选修课程比重,将公民道德素质、学生心理素质培养与合作交流能力培养、分析解决实际问题能力培养有机结合起来。在培养学员们就业核心能力的同时,培养他们的职业素质。

从高职教育的特征和性质来说,高职教育的终极目标是将来的就业。为了能较快地就业,在社会行业需求不够稳定、有时结构失衡的情况下,具有一定的职业素质和相当熟练的核心能力与技能是非常重要的,其岗位适应性和岗位应变能力方面才会比较强。因此,应以选修课的形式,增加学生对知识面的拓展空间,为学生转岗和再就业奠定基础。

4.1.3突出岗位技能建立实践课程体系

成功的高职校一定有一整套实践教学体系。一方面,对于单独设课的实训课程可到企业、公司去完成,加强校企联合办学,走产学结合的道路;另一方面,可以将有经验的工程师、技术人员请到学校,介绍他们的工作经验或完成实践课教学。学习环境模拟工作环境,提高学生动手能力培养。实训课程是在对本专业岗位进行工作分析、任务分析基础上开发的,与现实生产技术紧密相联。体育高职校何尝不应如此,实训课程不再是仅仅依附于理论教学中的一个实践教学环节,而是建立相对独立与理论课程并重的实践课程体系。

4.2建议:

4.2.1以文化基础与人文素质课程促学生职业素质的发展

高职校培养的毕业生作为国家公民就业进入工作岗位。社会要求他们的不仅是:具备基本的专业理论知识和专业技能,还包括他们的职业态度、职业素养和职业核心能力。高职教育具有很强的职业定向性与应用性,其生命力在于学生的专业技能,但任喊拿攀笳嫱耐坊种技能的培养、发展和提高,都是要建立在一定文化基础之上的,高职教育必须对学生进行文化基本和人文素质,以及职业素养和能力的培养,例如:开拓创新能力与团队合作精神的培养。使他们成为有文化、有道德、有知识的职业人。

4.2.2突出专业课的实用性强调职业能力的培养

高职教育要实现让毕业生零距离上岗的人才培养目标,就要紧跟时代发展和社会需要,围绕学生具备宽泛适应性的综合能力的培养研发和开设课程。专业课程更是要针对就业岗位,讲授具有实用性的知识和训练岗位实用技能,使其通过专业课程的学习,熟练地掌握一到两门专业技术,实现毕业后能上岗,上岗后能靠技能立身。这也是衡量高职教育成功与否的关键指标。体育高职校也不例外,应根据体育健身指导员、私人教练、健身巡场员、体育教练员、体育裁判员、游泳救生员等的岗位要求,开设有针对性的技能培养课程。

4.2.3把握职业的定向性适当开设综合课程

产业结构、就业结构的频繁变化,使得高职教育必须重视综合职业能力的培养,立足学生综合素质的发展开设综合性课程。打破学科体系,将专业基础知识、专业基本技能重新组合,搭建新的内容框架构成一门或一类新的课程。综合化的课程,不仅体现了对专业内知识的整合与综合,也体现了不同专业知识间的整合与综合,还体现了专业综合的实践活动,这样的课程不仅能使学生获得较宽的知识面,也能在知识的联系和运用中,进行岗位技能的培养与训练。贴近体育人才市场的用人需求,练就学员们综合运用所学知识,解决实际问题及创造性地完成工作的能力。

4.2.4以模块式的课程结构整合体育高职校课程体系

体育高职院校的重要生源是各省市的现役运动员,因他们频繁的外出训练和比赛,使得文化课的学习时间具有间断、分散性,将规律的学期、学年分段的专业课教学时间,根据体育行业相关职业群的需要,将课程内容或多种课程分别编成在深度、广度上有差异的知识、技能若干模块,模块的设置一般以专业技术训练为主,以职业资格为导向组织内容。模块之间既有差异,又有联系,学生选修课可灵活组合模块进行学习。课程模块化有助于加强专业理论学习和职业技能训练,学生可根据兴趣爱好个性与不同运动项目的优势特长,以及对自己职业规划的岗位定向,灵活选择选修模块,自主地选择适合自身发展的课程。

4.2.5体育高职课程体系模式的改革

体育高职院校课程体系在两大基本结构的基础上进行改革:

第一部分通识课程:分为通识必修课、通识限选课和通识任选课。通识课程包括通识必修课(有信息技术、英语、形势与政策等);通识限选课(思想道德修养与法律基础、应用文写作等课程);通识任选课(职业核心能力、社交礼仪、沟通技巧等课程)。培养学生多方面职业素质,具备健康的心理、学会学习、学会做事、学会做人、学会生存,使学生具有健全的人格、独立的个性、健康的身心素质、科学的思维方式、丰富的知识修养、创新的品质和能力、良好的职业道德、强烈的社会责任感。

第二部分专业课程:分为专业核心课程和专业选修课程。专业核心课是学生获得体育理论与技能,培养职业能力的课程。课程设置面向市场和岗位需求,整合体育行业的基础理论课程,同时,以实用为目的,强化实训环节,加强学生专业核心技能的掌握。使学生成为具备体育职业核心知识和技能的人才;专业选修课围绕职业资格证书制度的实施,积极开发与促进学校课程与职业资格考证课程相结合,促进职业资格证书教学内容与常规教学内容相结合(即双证制教育),在体育职业核心课程的基础上,学生们依托个性爱好与运动特长,拓宽学生体育相关行业的就业面和职业适应性。

总之,体育高职课程体系的改革是一个系统工程,必须以培养社会需要的体育职业人才为出发点,以毕业生成功就业为目标导向,以学生综合职业能力的培养为核心,凸显体育职业教育的特色,不断优化与改进课程体系,提高高职院校人才培养质量,向社会输送合格的体育服务人才。

参考文献

[1] 姜大源. 学科体系的解构与行动体系的重构——职业教育课程内容序化的教育学解读.教育研究. 2005,(8) (307):307.

[2] 俞瑞钊,高振强. 以就业为导向的高职课程体系构建之实践与探索.中国高教研究. 2007,(5):41-44.

[3] 桂芳玲,黄鑫.澳门十大正规网赌网址国高职教育课程体系的现状与思考. 成人教育. 2012,(4):74-75

[4] 莫毅,谢彤.高等职业教育课程体系浅谈.东方企业文化·教育产业,2012,( 2):175.

[5] 黄克孝,构建高等职业教育课程体系的理论思考[J].职教论坛,2004.1

[6] 杜彦良等,对不同类型高校定位与人才培养模式的思考[J],中国教育,2004.10

 

 


《论文集》格式

         体育高职院校课程体系整合与建设的研究

          —— 优秀运动员文化教育课程体系优化的探讨

                   刘阳  澳门十大正规网赌网址  100075

 

摘要:

优秀运动员文化教育是体育事业可持续发展中的一个重要却棘手的问题。党和国家采取了一系列措施取得了一定的成效。随着社会的发展和竞技体育改革的深化, 无论是高水平的竞技体育运动,还是对退役运动员“二次就业”竞争力的要求都不断提高。作为以优秀运动员为主要培养对象的体育高职院校应积极面对新的挑战,以就业为导向,以职业能力培养为核心,深化学训结合、校企结合人才培养模式的改革,反思优秀运动员文化教育课程体系运行现状中的问题,加强课程建设,优化整合运动员文化教育课程体系,改进教学模式,提高运动员文化教育的实效,为社会输送优秀竞技运动员和优质体育产业服务人才。

关键词:体育高职院校  课程体系  整合与建设  优秀运动员职业教育

1.    研究目的:

随着全民体育健身理念和对体育运动热情的逐年高涨,社会对体育服务人员的数量和要求也随之提高,国家劳动和就业保障部公布的资料表明,体育健身服务人员已上榜就业热门职业前20名。以优秀运动员为主要培养对象的体育高职院校,肩负着为社会输送优秀竞技运动员和优质体育产业服务人才的重任。本文通过调研体育高职院校优秀运动员课程体系运行中的问题,以体育人才市场为导向,加强课程建设,探讨深化运动员文化教育改革的对策,探析优化整合与体育健身市场相对接的运动员文化教育课程体系,提高现役运动员的综合素质和退役运动员的就业竞争力,

2.     研究方法与研究对象:  

2.1研究方法:  文献资料法  问卷调查法  访谈法  网络资料检索法 

2.2 研究对象:  体育高职院校课程体系   

3. 研究结果与分析

3.1提高运动员综合素质对体育事业的可持续发展具有重要意义

体育总局、教育部、财政部、人力资源社会保障部《关于进一步加强运动员文化教育和运动员保障工作的指导意见》国办发〔2010〕23号中指出:加强运动员文化教育、切实做好运动员保障工作,对体育事业的全面、协调、可持续发展具有重要意义。提高运动员综合素质,促进运动员全面发展,推动澳门十大正规网赌网址国由体育大国向体育强国迈进。

3.2高职人才培养课程体系的现状分析

3.2.1以学科教育为基础的普高校压缩型三段式课程体系

体育高职院校课程体系多是参照普高校体育相关专业以学科体系为中心的传统模式。以知识为本位,公共基础课+专业基础课+专业课,辅之一定的选修课程。注重课程安排的层次性、体系的科学性,课程内容较陈旧、理论过深,忽略了学生综合职业素质教育、技能训练和应变能力的培养;课程开发缺少与企业共同参与。属于普通本科压缩型或普通专科移植型。

3.2.2高职院校课程体系的借鉴与改革

高职院校进入体系建设和制度变革的新阶段,在课程体系实践的针对性和应用的有效性等方面,进行许多有益的尝试与探索。

一些高职校试行的课程体系,将专业课程分为五类,即公共课、职业基础课、职业技术课、职业方向课和职业拓展课。为了适应学生基本知识与能力的需要,由学院统一建立完成基本课程的公共课平台;由各专业系部来建立:适合学科要求的职业基础课平台;专业教研室负责设计适合专业培养目标的职业技术课平台;之后,根据企业不同的岗位需求,选择设置的职业方向课程。这是一种更为面向就业、面向专业特色的新型高职课程体系,

3.3分析现行课程体系存在的问题

3.3.1现行课程体系存在问题归类主要有四类:

第一,学科化基础理论课偏多。第二,综合素质类课程偏少。对于人文素质类课程教委没有硬性开设要求,不少体育职业院校压缩了文化课的课时。第三,专业课实用性差。学生所学知识缺乏面向某一岗位或岗位类群的针对性。第四,缺乏职业能力训练。使知识的掌握、能力的培养与技能的训练相脱节。

3.3.2体育高职校课程体系问题的反思

第一,基础课、公共课的教学内容中存在知识、学科本位的现象,与高职学生的实际联系的不够紧密。第二,体育专业课程的教学内容与体育相关的岗位结合的不够紧密。第三,缺乏职业能力训练,以及实践教学有计划大规模地展开。第四,综合性课程较少,与体育相关岗位对学员们综合能力的要求不相符。

4. 结论与建议:

    4.1结论:以体育人才市场需求为导向优化整合体育高职校课程体系

4.1.1以能力培养为主线重新整合课程

重新整合的课程体系应以能力本位观为主导,以岗位对职业型人才需求为取向,瞄准体育健身市场的用人需求培养高职生。体育基础理论以必要、够用为目标;体育专业课应强调针对性和实用性,借鉴体育行业组织制定的职业能力标准,根据社会的发展、体育相关职业岗位需求的变化,设置课程及讲授内容。

4.1.2把握就业核心能力培养职业素质

从高职教育的特征和性质来说,高职教育的终极目标是将来的就业。为了能较快地就业,在社会行业需求不够稳定、有时结构失衡的情况下,具有一定的职业素质和相当熟练的核心能力与技能是非常重要的,其岗位适应性和岗位应变能力方面才会比较强。因此,应以选修课的形式,增加学生对知识面的拓展空间,为学生转岗和再就业奠定基础。

4.1.3突出岗位技能建立实践课程体系

体育高职校的实训课程,不再是以往仅仅依附于理论教学中的一个实践教学环节,而是对本专业岗位进行工作分析、任务分析基础上开发的,与现实生产技术紧密相联。相对独立的,与理论课程并重的实践课程体系分支的建立。

4.2建议:

4.2.1以文化基础与人文素质课程促学生职业素质的发展

高职教育具有很强的职业定向性与应用性,其生命力在于学生的专业技能,但任喊拿攀笳嫱耐坊种技能的培养、发展和提高,都是要建立在一定文化基础之上的,高职教育必须对学生进行文化基本和人文素质,以及职业素养和能力的培养。

4.2.2突出专业课的实用性强调职业能力的培养

高职教育要实现让毕业生零距离上岗的人才培养目标,就要紧跟时代发展和社会需要,围绕学生具备宽泛适应性的综合能力的培养研发和开设课程。体育高职校应根据体育健身指导员、私人教练、健身巡场员、体育教练员、体育裁判员、游泳救生员等的岗位要求,开设有针对性的技能培养课程。

4.2.3把握职业的定向性适当开设综合课程

产业结构、就业结构的频繁变化,使得高职教育必须重视综合职业能力的培养,立足学生综合素质的发展开设综合性课程。在知识的联系和运用中,进行岗位技能的培养与训练。贴近体育人才市场的用人需求,练就学员们综合运用所学知识,解决实际问题及创造性地完成工作的能力。

4.2.4以模块式的课程结构整合体育高职校课程体系

体育高职院校的重要生源是各省市的现役运动员,因他们频繁的外出训练和比赛,使得文化课的学习时间具有间断分散性,将课程内容或多种课程分别编成在深度、广度上有差异的知识、技能若干模块,模块之间既有差异,又有联系,学生选修课可灵活组合模块进行学习。

4.2.5体育高职课程体系模式的改革

体育高职院校课程体系在两大基本结构的基础上进行改革:

第一部分通识课程:分为通识必修课、通识限选课和通识任选课。通识课程包括通识必修课(有信息技术、英语、形势与政策等);通识限选课(思想道德修养与法律基础、应用文写作等课程);通识任选课(职业核心能力、沟通技巧等课程),培养学生职业素质。

第二部分专业课程:分为专业核心课程和专业选修课程。专业核心课使学生获得体育理论与技能,成为具备体育职业核心知识和技能的人才;专业选修课围绕职业资格证书制度的实施,拓宽学生体育相关行业的就业面和职业适应性。

总之,体育高职课程体系的改革是一个系统工程,必须以培养社会需要的体育职业人才为出发点,以毕业生成功就业为目标导向,以学生综合职业能力的培养为核心,凸显体育职业教育的特色,不断优化与改进课程体系,提高高职院校人才培养质量,向社会输送合格的体育服务人才。

参考文献

[1] 姜大源. 学科体系的解构与行动体系的重构——职业教育课程内容序化的教育学解读.教育研究. 2005,(8) (307):307.

[2] 俞瑞钊,高振强. 以就业为导向的高职课程体系构建之实践与探索.中国高教研究. 2007,(5):41-44.

[3] 桂芳玲,黄鑫.澳门十大正规网赌网址国高职教育课程体系的现状与思考. 成人教育. 2012,(4):74-75

[4] 莫毅,谢彤.高等职业教育课程体系浅谈.东方企业文化·教育产业,2012,( 2):175.

[5] 黄克孝,构建高等职业教育课程体系的理论思考[J].职教论坛,2004.1

[6] 杜彦良等,对不同类型高校定位与人才培养模式的思考[J],中国教育,2004.10

 

 

 

 


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